Veröffentlichungen

Wenn Bildung angekommen ist, hat sie eine lange Strecke hinter sich: Sie ist von individuell höchst unterschiedlichem Punkt aus gestartet und zeit- und kraftraubende Irrwege gegangen oder geradewegs dahingestürmt, sie hat unterwegs viele verschiedene Wegbegleiter vorgefunden und ihr Ziel schließlich in gestaffeltem Niveau erreicht.

Wenn Bildung in der Schule beim Lernenden ankommen will, muss sie Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz ausprägen. Dazu gehört als eine der wichtigsten Kernkompetenzen die Lesekompetenz. Die müssen auch Sie besitzen, wenn Sie als Nicht-Teilnehmer(in) an der Konferenz die Texte in diesem Reader lesen, weil Sie wissen wollen, was dort gesagt wurde, oder auch, weil Sie sich als Teilnehmer(in) erinnern wollen. Dazu liefert der vor Ihnen liegende Konferenzreader viele Informationen. Informationen in Texten zu lokalisieren, gehört bei PISA zur Kompetenzstufe I; das ist die Stufe mit den einfachsten Ansprüchen in einer Skala von I bis V. Übrigens konnte bei PISA fast jeder Vierte der getesteten Fünfzehnjährigen die Aufgaben auf dieser Kompetenzstufe nur gerade so oder gar nicht lösen. Ebenso wie die Lese-Arbeitstechnik „Informationen in Texten lokalisieren“ in kleine Schritte aufgeteilt werden kann, geht auch Bildung kleine oder große Schritte, ehe sie ankommt. [mehr ...]

Die kognitive Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler, ihre fachlichen und sozialen Kompetenzen werden sowohl in nationalen und internationalen Leistungsvergleichen wie auch in unterschiedlichen gesellschaftlichen Bewertungen eher als unzureichend bezeichnet. Vor allem ist zu beklagen, dass eine relativ hohe und voraussichtlich sogar steigende Zahl von Jugendlichen die Sekundarschulen verlassen, ohne ausreichende Voraussetzungen zu besitzen, einen anspruchsvollen ersten Beruf zu erlernen. [mehr ...]

Ich bin neu an der Schule und übernehme u. a. eine 7. Klasse in Deutsch: die üblichen pubertären Auffälligkeiten, die üblichen Schüchternheiten, die üblichen Freundlichkeiten, ganz normal. Bis zum 5. Schultag. Da sagt man mir im Lehrerzimmer: „Heute ist Marcus da.“ Ich verstehe nicht. „In Ihrer Klasse. Ein Schulschwänzer. Aber ein schlimmer. Schon mehrfach sitzen geblieben. Und so.“ Ein schlimmer Schulschwänzer? Und so? Erst mal sehen. Ich komme in den Klassenraum. Irgendwie sehen mich alle gespannt an. Ich sehe Marcus: rotblond, groß, sehr dünn, blass, Sommersprossen - ganz normal. Nur der Blick: die Augen halb zugekniff en, wie lauernd. Und ich? Pokerface. „Setzt euch.“ Marcus bleibt stehen. [mehr ...]

Mit dem, was Kinder und Jugendliche in der Schule lernen und erfahren, was sie tagtäglich dort erleben, sind viele nicht zufrieden. Davon hören wir in zahlreichen Gesprächen mit Schülerinnen und Schülern, Eltern, Lehrerinnen und Lehrern, mit Unternehmerinnen und Unternehmern, Lehrausbilderinnen und Lehrausbildern, lesen wir in Zeitungen und hören in Rundfunk und Fernsehen. Die Perspektiven sind unterschiedlich, die Kritiken deshalb auch. [mehr ...]

Die bundesdeutsche Schule ist ins Gerede gekommen. Internationale Studien wie PISA und TIMMS weisen mit schöner Regelmäßigkeit darauf hin, dass die Leistungsfähigkeit des Schulsystems hierzulande den Vergleichen mit anderen Ländern nicht standhält. Ungeachtet dessen, was man von solchen Studien halten mag, die Kritik an den unzureichenden Lern- und Leistungsergebnissen aller Schulformen ist deutlich und unüberhörbar. Die Debatte um eine zukunftsfähige Schule hat längst die Kreise der Bildungspolitik und der Erziehungswissenschaften verlassen. Arbeitgeberverbände, Parteien und Sozialverbände debattieren intensiv über ihre Vorstellungen von zukunftsfähiger Bildung. [mehr ...]